如何在历史教学中培养学生的创新能力

以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力，不断更新知识，只有及时获取新知识，新信息，新技术，才能跟上时代的潮流，作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、创新意识的培养
    根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。如讲《秦的统一》时，一位原发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识对秦王赢政横扫六国后的神情作了这样的描述：“他目光炯炯，虎视眈眈，威严而又傲慢，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心，他头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，显示出了他唯我独尊，君临天下的帝王身份。”通过创造性的描绘，一位千古一帝的帝王形象在学生脑海中形成。这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。

二、教会会学，培养学生的知识迁移能力
教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑

去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
    例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展，那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。
    三、鼓励学生大胆质疑，标新立异
    提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《汉武帝的文治武功》时，对于文武双全的一代帝王汉武帝，我认为教材只从正面谈到了他治理国家的雄才大略，而历史上的汉武帝也有许多不足之处，当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了汉武帝的好大喜功，有的学生指出了汉武帝的独断专行，有的学生斥责汉武帝的滥杀无辜。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。
    “创新意识的培养”，“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养。另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，塑造其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能益完善。

四、鼓励学生大胆想象。

在历史上教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的数学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了光辉成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的圆内接多边形的形象变化的想象，这割圆术是无法提出的。其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象。如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你们有什么想法？50年后，中国将变成怎样的情形，你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。

人贵在创新，培养学生创造性思维是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创造性思维为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。